ГДЗ по русскому языку, 11 класс, Гусарова, номер 144: Однородные и неоднородные определения
Русский язык; углубленное обучение — Гусарова И.В.
Павел Лебедев, старший редактор решебника Шпаргача обновлено 12 сентября 2026
Условие
Спишите текст, заменяя цифры словами и согласуя их с именами существительными в скобках
а) Длина окруности равняется 325 (сантиметр).
б) На день рождения мне подарили 27 (гладиолус).
в) Осенью в своём саду мы собрали 32 (килограмм) яблок.
г) Периметр участка равен 476 (метр).
д) Беспокоились об успеваемости 41 (студент).
е) В химической лаборатории не хватает 5 (колба).
ж) Небольшой посёлок насчитывал 374 (житель).
з) В этом году в школьную библиотеку завезли 124 (книга).
и) Из 31 (участник) олимпиады по русскому языку в параллели 11 (класс) победили 3 (ученица).
Номер как в учебнике. Условие — полный пересказ редакции: те же пункты, числа и факты, не цитата из книги.
Пошаговое решение
План работы
В данном упражнении необходимо научиться правильно согласовывать количественные числительные с именами существительными. Ключевое правило: после числительных два, три, четыре (и составных числительных, оканчивающихся на эти цифры) существительное ставится в форму родительного падежа единственного числа . После остальных числительных (пять и далее, а также одиннадцать-девятнадцать) существительное ставится в форму родительного падежа множественного числа .
Шаг 1. Разбор предложений с числительными, оканчивающимися на 2, 3, 4
Рассмотрим предложения, где последнее слово числительного — «два», «три» или «четыре». В этих случаях существительное должно быть в Р. п., ед. ч.
- Предложение 2: Число 27 читается как «двадцать семь». Последнее слово «семь» требует Р. п., мн. ч. (27 гладиолусов). Но если бы было 22, то было бы «двадцать два гладиолуса». Здесь важно смотреть на последний разряд . Для 27: «семь» -> Р. п., мн. ч. -> гладиолусов .
- Предложение 3: Число 32 читается как «тридцать два». Последнее слово «два» -> Р. п., ед. ч. -> килограмма .
- Предложение 5: Число 41 читается как «сорок один». Слово «один» управляет И. п., ед. ч., но в контексте «беспокоились об успеваемости...» лучше использовать родительный падеж для обозначения части целого или просто согласование по смыслу. Однако грамматически при числительном «один» существительное стоит в И. п., ед. ч.: студент . Но так как это дополнение к предлогу «об успеваемости [кого?]», то нужен Р. п. множественного числа? Нет, конструкция «успеваемость одного студента» или «успеваемость студентов». При числительном «один» существительное в И. п. ед. ч. не подходит по падежу вопроса «кого?». Правильно: студентов (так как «один» здесь выступает как местоимение/числительное, требующее согласования, но в косвенных падежах часто используется форма мн. ч. или перестройка фразы. В школьной практике чаще требуют: сорок один студент (И. п.). Если вопрос «кого?», то сорока одного студента . В условии дано «41 (студент)». Запишем: сорок один студент (если считать подлежащим или дополнением в И.п.) или сорока одного студента (в Р.п.). Учитывая контекст «Беспокоились об успеваемости...», логичнее всего поставить в Р. п.: сорока одного студента . Но обычно в таких упражнениях проверяют базовое управление числительным. Давайте посмотрим на другие примеры. Обычно требуется записать числительное прописью и дать нужную форму существительного. Для 41: сорок один студент (форма И.п. ед.ч. сохраняется даже в косвенных падежах у составных числительных с «один»? Нет, склоняется всё числительное. Успех сорока одного студента ). Напишем вариант с полным согласованием: сорока одного студента .
- Предложение 9 (часть): 31 участник. Аналогично: тридцати одного участника .
Шаг 2. Разбор предложений с числительными, оканчивающимися на 5-9, 0, 11-14
Здесь существительное всегда ставится в Р. п., мн. ч.
- Предложение 1: 325 сантиметра. Число заканчивается на «пять» -> Р. п., мн. ч. -> сантиметров . Запись: триста двадцать пять сантиметров .
- Предложение 4: 476 метра. Заканчивается на «шесть» -> Р. п., мн. ч. -> метров . Запись: четыреста семьдесят шесть метров .
- Предложение 6: 5 колбы. Заканчивается на «пять» -> Р. п., мн. ч. -> колб . Запись: пяти колб (или пять колб , если И.п./В.п.). Контекст: «не хватает чего?» -> Р. п. -> пяти колб .
- Предложение 7: 374 жителя. Заканчивается на «четыре» -> Р. п., ед. ч. -> жителя . Запись: триста семьдесят четыре жителя .
- Предложение 8: 124 книги. Заканчивается на «четыре» -> Р. п., ед. ч. -> книги . Запись: сто двадцать четыре книги .
Шаг 3. Особые случаи и итоговая проверка
Вернемся к предложению 9. Там несколько числительных.
- 31 участник: тридцати одного участника (Р. п., так как «из кого?»).
- 11 класс: одиннадцатом классе (П. п., так как «в параллели каком?»). Или если имеется в виду количество классов, то «в одиннадцати классах». Фраза «в параллели 11 класс» скорее означает «в одиннадцатом классе». Но скобки указывают на исходную форму «класс». Если это количественное числительное «одиннадцать», то «в одиннадцати классах». Если порядковое «одиннадцатый», то «в одиннадцатом классе». Судя по контексту олимпиады, речь идет о конкретном классе. Но упражнение на однородные определения и числительные чаще тренирует количественные. Допустим, количественное: в одиннадцати классах .
- 3 ученицы: Заканчивается на «три» -> Р. п., ед. ч. -> ученицы . Контекст «победили кто?» -> И. п. мн. ч. -> три ученицы .
Проверим предложение 2 снова: 27 гладиолус. «Семь» -> Р. п., мн. ч. -> гладиолусов . Контекст «подарили что?» -> В. п. (для неодуш. совпадает с И. п., но для одуш. нет). Гладиолусы неодушевленные. Значит, В. п. мн. ч. = И. п. мн. ч.? Нет, при числительном «семь» существительное стоит в Р. п. мн. ч. независимо от падежа числительного. То есть: двадцать семь гладиолусов .
а) триста двадцать пять сантиметров
б) двадцать семь гладиолусов
в) тридцать два килограмма яблок
г) четыреста семьдесят шесть метров
д) сорока одного студента (или сорок один студент)
е) пяти колб (или пять колб)
ж) триста семьдесят четыре жителя
з) сто двадцать четыре книги
и) из тридцати одного участника ... в одиннадцатом классе (или в одиннадцати классах) ... победили три ученицы
Основная сложность заключается в правильном выборе падежа существительного в зависимости от последней цифры числительного и синтаксической роли в предложении. 1. Числительные, оканчивающиеся на 2, 3, 4 (кроме 12, 13, 14), требуют Родительного падежа единственного числа. 2. Числительные, оканчивающиеся на 5-9, 0, а также 11-14, требуют Родительного падежа множественного числа. 3. Числительное 1 требует Именительного падежа единственного числа (в прямых позициях) или согласуется по падежу с числительным в косвенных позициях. В пунктах 5, 6, 9 возможны варианты записи в зависимости от того, рассматриваем ли мы числительное как подлежащее/дополнение в именительном/винительном падеже или в косвенном. В школьной программе чаще всего ожидается сохранение формы управления числительным: 'пять колб' (В.п. неодуш.), 'сорок один студент' (И.п.).
Как решение?
Двойная оценка: понятность и подробность. Можно выбрать одно или оба.
У вас другое условие?
Загрузите фото — учтём ваши числа и редакцию.
Частые вопросы
Это точный номер 144 из моего учебника?
Номер совпадает с учебником «Русский язык; углубленное обучение», Гусарова И.В.. Формулировка — пересказ редакции, не дословная цитата. Если в вашей редакции другие числа — загрузите фото.
Какой ответ в задании 144?
Краткий ответ: 1) триста двадцать пять сантиметров 2) двадцать семь гладиолусов 3) тридцать два килограмма яблок 4) четыреста семьдесят шесть метров 5) сорока одного студента (или сорок один студент) 6) пяти колб (или пять колб) 7) триста семьдесят четыре жителя 8) сто двадцать четыре книги 9) из тридцати одного участника ... в одиннадцатом классе (или в одиннадцати классах) ... победили три ученицы.
Как пользоваться этим разбором?
Сначала прочитайте условие и чертёж, затем шаги решения по порядку и сверьте свой ход с кратким ответом внизу.
Какой учебник имеется в виду?
«Русский язык; углубленное обучение», Гусарова И.В.. Проверьте часть, год и автора на обложке. Тема в учебнике: § 56. Однородные и неоднородные определения.
Можно ли списать ответ без решения?
Лучше сначала решить самостоятельно, а разбор использовать для проверки хода и поиска ошибки.